Вести педагогической практики

Раифское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа - заведение, в котором я прохожу вторую практику с сентября по декабрь 2025 г. Почему именно Раифское СУВУ? Это обусловлено моим интересом именно к изучению психологии делинквентных подростков, особенностей их развития и педагогическими возможностями их ресоциализации.

Попасть в данное учебное заведение было непросто, потому что был и определенный отбор среди студентов, именно из-за самой специфики учреждения. Для этой цели необходимо было владеть не только определенным уровнем теоретической подготовки в вопросах возрастной психологии, девиантологии и превентологии, но и владеть определённым набором практических компетенций.

Первая практика, на мой взгляд, была более ознакомительной с данным контингентом, каждый из нас искал на практике те методы и средства педагогического воздействия, которые были бы наиболее эффективны в работе.

Признаюсь, начинать было непросто. Стигматизация, предвзятое отношение – это то, с чем сталкиваешься в первую очередь, так как имеется определенное шаблонное представление о таких подростках – «дикари», «потерянные», агрессивные, не идущие на контакт, словно колючие ежики. Но потом начинаешь видеть, что за этой колючей защитой скрывается их боль, страх, неуверенность, недоверие к миру. Не все ребята сразу готовы открыться, делиться своими переживаниями.

Иногда и сама чувствуешь себя как на минном поле: одно неверное слово – и всё, контакт потерян. Требуется время, терпение и умение найти индивидуальный подход к каждому. Но даже самые маленькие успехи, самые незначительные изменения в поведении – это уже победа, поэтому самое приятное – это видеть, как постепенно они меняются. Как раскрываются, начинают доверять, подключаются к работе на тренингах, размышляют – вслух, делятся мыслями.

Конечно, после работы здесь - исчезли предрассудки и опасения. Несовершеннолетние правонарушители – те же дети, со своими интересами, навыками, способностями, отличающиеся от своих нормо типичных сверстников в особых условиях воспитания. С ними важно и нужно работать, потому что за каждой сложной судьбой скрывается потенциал, который можно раскрыть. Они также нуждаются в активном общении, эмоциональном отклике, нуждаются просто в участии нас, педагогов, психологов, в их жизни, их судьбе, не делая акцента на его прошлом.

Много изучала педагогический опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого по вопросам перевоспитания детей, их сопровождения, и полностью разделяю их точку зрения. Любой подросток, какое бы он не совершил правонарушение, может достичь большого прогресса на своем пути ресоциализации, если к нему применяются не авторитарные методы воздействия, а будет налажен контакт – с открытым диалогом, с учетом особенной его развития, с опорой на активизацию личностных ресурсов, лучших его качеств.

Практика в Раифском закрытом учебно-воспитательном учреждении -это бесценный опыт, который изменил мое представление о многом - я испытала себя в реальных  сложных педагогических ситуациях, что позволило выявить специфику работы с такими подростками, развить необходимые профессиональные навыки, и в целом, натолкнуло на рефлексию о своей профессии,  ее переосмыслении  после соприкосновения с непосредственным полем своей деятельности.

Спасибо директору Раифского СУВУ Н.П. Кисиль, всему коллективу и нашему руководителю по практике Н.Ю. Костюниной за помощь, профессионализм и отзывчивое отношение к студентам.