В рамках реализации инклюзивного проекта наставничества «Ихлас» в МБОУ «Русско-татарская средняя общеобразовательная школа № 81 с углублённым изучением отдельных предметов имени В. А. Григорьева» Кировского района г. Казани состоялся семинар-практикум для педагогов начальных и инклюзивных классов, а также специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.
Кафедра психологии и педагогики специального образования Института психологии и образования КФУ, выступая научным партнёром проекта, реализует системную модель научно-методического сопровождения инклюзивных школ. В центре данного направления - разработка и внедрение подходов, обеспечивающих социализацию обучающихся с особыми образовательными потребностями через проектирование образовательной среды и управление поведенческими и коммуникативными процессами.
Семинар был посвящён проблеме социализации и обучения детей с нарушениями внимания и поведения, в том числе с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Занятие провела кандидат педагогических наук, доцент кафедры А.Ф. Минуллина.
В теоретической части были рассмотрены современные представления о СДВГ: его клинико-психолого-педагогическая характеристика, основные симптомы, возрастная динамика проявлений, а также факторы, влияющие на формирование нарушений внимания и поведения. Отдельное внимание было уделено диагностическим подходам, включая использование стандартизированных опросников и систематического педагогического наблюдения.
Практическая часть семинара была направлена на освоение педагогами инструментов сопровождения обучающихся с нарушениями внимания и поведения в условиях инклюзивного класса. Участники анализировали профессиональные кейсы, отрабатывали стратегии поведенческой регуляции, способы структурирования учебной деятельности и организации образовательной среды, способствующей снижению дезадаптивных проявлений.
Особый акцент был сделан на том, что трудности внимания и поведения выступают не только как индивидуальная особенность ребёнка, но и как фактор, существенно влияющий на его включённость в систему социальных взаимодействий. В этой связи педагогические стратегии рассматривались как инструмент не только коррекции поведения, но и обеспечения успешной социализации обучающихся в образовательном пространстве школы.
Проведённый семинар стал частью последовательной работы кафедры по развитию профессиональных компетенций педагогов инклюзивных школ и подтверждает значимость научно-методического сопровождения в решении задач современной образовательной практики.