4 марта 2026 года на педагогическом отделении Института математики и механики имени Н.И. Лобачевского под руководством доцентов кафедры теории и технологий преподавания математики и информатики Тимербаевой Н.В. и Фазлеевой Э.И. состоялась отчетная конференция студентов 4 курса по итогам прошедшей производственной (педагогической) практики. Отчетная конференция была проведена с целью обобщения полученного опыта, анализа профессиональных достижений и трудностей, возникших в ходе самостоятельной педагогической деятельности

Конференция прошла в формате устных отчетов-презентаций студентов. Каждый выступающий представил анализ своей деятельности за период практики, проходившей в ноябре-декабре 2025 года в 10 Казанских школах и одной Сабинской.

В ходе практики студенты 4 курса выполнили следующие виды работ:

• провели пробные и зачетные уроки по математике, теории вероятностей и статистике, алгебре и геометрии, информатике в 5–9 классах;
• посетили и проанализировали уроки учителей-наставников и своих коллег-практикантов;
• разработали технологические карты уроков в соответствии с требованиями ФГОС;
• подготовили дидактические материалы и контрольно-измерительные задания;
• провели воспитательные мероприятия и профориентационную работу со старшеклассниками.

Анализ выступлений позволяет сделать вывод, что у большинства практикантов сформирован устойчивый интерес к педагогической профессии, проявившийся в ответственном отношении к обязанностям и творческом решении профессиональных задач.

Как отметили сами студенты, прохождение практики способствовало:

• углублению и систематизации теоретических знаний по психолого-педагогическим дисциплинам и методике преподавания математики;
• овладению навыками конструирования учебных занятий в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода;
• формированию умений эффективно планировать временные ресурсы урока и удерживать познавательную активность учащихся;
• совершенствованию коммуникативной компетенции и способности выстраивать конструктивный диалог со всеми участниками образовательного процесса.

В ходе конференции студенты поделились опытом применения на практике различных педагогических приемов и технологий:

• использование интеллект-карт на этапе актуализации знаний (например, при систематизации материала по теме «Первый признак равенства треугольников»);
• применение элементов проблемного обучения и исследовательских заданий;
• организация работы в группах и парах на уроках алгебры и геометрии;
• использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов для повышения мотивации учащихся.

Анализ выступлений студентов позволил выявить ряд типичных затруднений, с которыми столкнулись будущие учителя:

методические - рациональное распределение времени на уроке, подбор дифференцированных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки, организация самостоятельной познавательной деятельности школьников;

психологические - преодоление волнения перед классом, удержание дисциплины, адаптация к роли учителя;

организационные - сжатые сроки практики, необходимость совмещать подготовку к урокам с другими видами учебной нагрузки. 

Важно отметить, что в преодолении трудностей студентам оказывали поддержку учителя-наставники и руководители практики от университета.

По итогам отчетной конференции можно сделать следующие выводы:

1. Программа педагогической практики студентами 4 курса выполнена в полном объеме.
2. Практика способствовала формированию профессиональных компетенций, развитию педагогического мышления и закреплению интереса к избранной профессии.
3. Студенты продемонстрировали готовность к самостоятельной педагогической деятельности и способность к рефлексии собственного опыта.
4. Выявленные трудности носят рабочий характер и могут быть скорректированы в ходе дальнейшего обучения и последующих практик.

Доценты кафедры теории и технологий преподавания математики и информатики Тимербаева Н.В. и Фазлеева Э.И., подводя итоги, отметили, что практика в школе сыграла ключевую роль в профессиональном становлении студентов. Работа с детьми не только усилила их интерес к педагогической деятельности, но и дала возможность прочувствовать реальную значимость теоретических и методических знаний, накопленных за три с половиной года учебы. Этот опыт наглядно показал будущим учителям, что фундаментальная подготовка в вузе является надежной основой для решения конкретных задач в школьной практике.