Какие тенденции характеризуют современное высшее образование?

Такую проблему обсуждали ученые (педагоги, психологи, гуманитарии, ученые-инженеры, техники и технологи, математики и физики, химики и биологи) в Международном инновационном университете в г. Сочи 12-16 сентября.

Интересно, что иностранные эксперты называли одни тенденции, российские – другие.

Российские эксперты традиционно говорили о гуманизации высшего образования, его децентрализации, автономии как о главных тенденциях развития высшего образования в России.

Другие тенденции называли ученые США.

Например, эксперт высшего образования США профессор Артур Эллис выделил такие тенденции:

1. Развитие цифровых ресурсов с наращиваемыми степенями: студенты дистанционно могут получать степени бакалавра, магистра, при этом жить на Аляске, а учиться в Гарварде;

2. Интерес к проблеме готовности работать после обучения. Исследования ученых США показывают, что 90% выпускников считают, что у них хорошие профессиональные навыки и они готовы работать по профессии, однако с этим согласны только 43% работодателей, больше половины работодателей считают, что выпускники вузов не готовы работать.

3. Развитие транснациональных программ высшего образования, когда студенты могут свободно переводиться из одного университета в другой, не пересекая границы, то есть учиться дистанционно.

Американские коллеги при этом подчеркивали, что многие вещи (например, автономия университета, стратегия его развития и др.) в России и на Западе понимаются по-разному.

Например, автономия вуза, по их мнению, в России звучит лишь декларативно. У них автономия университета означает автономию кафедры, то есть кафедра имеет свой бюджет, финансовые средства, право обсуждать диссертации и даже право присуждать ученые степени и т.д. В России это право закреплено за диссертационным советом и ВАКом.

При этом американский университет может быть совершенно убыточным из-за малого количества контрактников и в то же время процветать, но не за счет продажи образовательных услуг или научных результатов, а за счет спонсорских вложений бывших выпускников, ставших миллионерами, миллиардерами.

Представители ВАК Российской Федерации обратили внимание на то, что в высшей школе сокращается количество кандидатов наук (в 2012 г. было 3300, в 2018 г. – 2200). Ставится задача увеличить эту цифру до 35 тысяч. Как это сделать при ужесточении требований – не понятно. Снижается качество диссертационных исследований и связано это с особенностями набора в аспирантуру (теперь туда пошли двоечники и троечники).

Общей тенденцией российских вузов стал прорыв в наукометрических показателях и спад в результатах научных исследований. Причем эти показатели часто маскируют, прикрывают отсутствие реальных научных исследований в вузе.

И это плохо отражается на школе: если раньше учебники писали авторитетные ученые, то теперь их пишут популяризаторы науки, дилетанты и авантюристы.

Особый интерес участников конференции вызвал опыт Казанского федерального университета, где много делается для развития и поддержки научных школ и отрабатываются новые модели подготовки учителей.