Аксиомой педагогической психологии является положение о том, что у детей (особенно дошкольного возраста) ведущий тип деятельности – игра. И пока ученые уже почти 100 лет развивают эту теорию, практики отмечают, что у наших детей (и в России, и за рубежом) интерес к игре стремительно падает. Игровые компьютерные средства развивают агрессию, а обычное традиционное рисование карандашом успокаивает, пробуждает любознательность и творчество.
Спрашивается, почему?
Одни воспитатели считают, что сказывается переизбыток игрушек и средств игровой деятельности (иногда сомнительного качества), другие подчеркивают, что проблема в изменении информационного пространства (в его цифровизации и перехода игры в виртуальную или дополнительную реальность), третьи полагают, что деградация игры связана с переакцентуацией роли педагога (раньше игру затевал и вёл сам ребёнок, а теперь педагог), четвертые считают, что всё дело в изменении среды дошкольного учреждения (раньше она была по-настоящему непосредственной и детской, теперь – больше имитационной, подконтрольной, регламентированной и управляемой).
Вопросов много …
Как соотносится развитие ребёнка и современное цифровое образование – ключевой вопрос всех дискуссий.
На международной научно-практической конференции «Развивающее обучение в условиях современного информационного пространства», проведенной в рамках ХIV Всероссийских Занковских чтений 15 марта 2019 г. на базе гимназии № 3 г. Зеленодольска, эти проблемы были озвучены и проиллюстрированы в ходе проведения мастер-классов и презентации творческих лабораторий.
Участники конференции, одобрив передовой педагогический опыт гимназии № 3 г. Зеленодольска (опорной школы ИПО КФУ и РАО), где успешно функционирует Малышкина школа (школа для детей дошкольного возраста), предложили следующие направления развития теории и практики развивающего обучения:
- развивающие игры (дидактические, сюжетно-ролевые и др.) надо выводить из-под контроля педагога, надо чаще передавать функции модератора детям, а для воспитателя оставлять функции тьютора, консультанта, гида;
- творческая активность детей в обучающей информационной среде должна быть связана с процессом созидания нового для себя результата: ребенок моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной учебной и трудовой деятельности;
- деятельность по развитию творческой активности детей в условиях обучающей информационной среды должна быть системной: система педагогических воздействий педагога должна преобладать над информационной и она должна быть направлена на формирование способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков;
- развитие творческой активности детей в информационной среде должно быть оптимизировано за счет средств развивающего обучения: это обучение ставит задачу не только обеспечить усвоение ребенком требуемых обществом научных знаний, но и добиться, чтобы на каждом занятии ребенок овладевал, а затем с возрастающей степенью самостоятельности использовал сами способы добывания знаний, признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной развивающей цели;
- формы, методы, приемы, средства цифрового обучения должны быть направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности ребенка, овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности;
- развивающее обучение должно быть сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания: такое обучение качественно меняет отношение педагога к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотрудничества;
- стержнем развивающего обучения должно быть достижение максимального результата в общем развитии детей: основным содержанием инновационного поиска педагогов должно стать проектирование технологий по формированию знаний, умений и навыков самостоятельного добывания новых знаний всей группой или всем классом;
- необходимо продумывать систему учебных трудностей и обеспечивать реализацию методов, приемов, форм, технологий самостоятельной деятельности детей, позволяющих им преодолевать эти трудности и переживать ситуацию успеха;
- двигателем процесса познания на занятии должно стать желание узнать новое, неизвестное: дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания;
- методы развивающего обучения должны апеллировать не столько к интеллекту, сколько к чувствам детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения, мнения;
- роль личностного общения педагога в условиях цифрового образования, цифровой школы, цифровой экономики, цифрового общества должна быть главной и определяющей: к сожалению, «цифра» человека не делает, сделать может только человек.