KFU. Card publication. Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

- RUS
- 中文
- ES

ГАБДУЛХАКОВ, В.Ф. (2024). ЭНТРОПИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И ПРЕДМЕТНОЙ ГРАМОТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. // СОВРЕМЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 121 (1), 32&NDASH;43. HTTPS://DOI.ORG/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

Form of presentation

Articles in Russian journals and collections

Year of publication

2024

Язык

русский

Authors, employees of KFU

Gabdulkhakov Valeryan Faritovich, author

Bibliographic description in the original language

Gabdulkhakov, V.F. (2024). Entropiya funkcionalnoy i predmetnoy gramotnosti v usloviyakh preemstvennosti doshkolnogo i nachalnogo obrazovaniya. // Sovremennoe doshkolnoe obrazovanie, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43

Annotation

Цель статьи – показать результаты исследования по энтропии функциональной и предметной гра мотности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности дошкольной (предшкольной) и начальной ступени образования. Выделены и проанализированы доминирующие в образовательной практике стратегии противодействия энтропии (модели негэнтропии). Эмпиричес кой базой исследования были образовательные учреждения Татарстана, Чувашии, Ленинградской, Новосибирской областей. В ходе диагностики уровня развития функциональной и предметной гра мотности у детей дошкольного и младшего школьного возраста было установлено, что оба вида гра мотности имеют тенденцию к энтропии – к утрате сформированных знаний, умений, универсальных учебных действий, компетенций. Выделенные из опыта работы педагогов доминирующие стратегии формирования функциональной и предметной грамотности оказывают разное противодействие энт ропии. Однако, пока до конца не ясно, каким стратегиям следует отдавать предпочтение. Проблема заключается в том, что выделенные стратегии (модели) противодействия энтропии не достаточно учитывают зоны бифуркации (зоны неожиданной утраты сформированных знаний и уме ний), педагоги не всегда понимают, что работает на функциональную грамотность, а что – на пред метную, как совмещать или интегрировать методические средства функциональной грамотности и методические средства предметной грамотности. В качестве методов исследования были использованы анкетирование, тестирование, педагоги ческое наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования на междуна родных и всероссийских научно-практических конференциях, математическая обработка данных. Всего в экспериментах (диагностических и формирующих) в течение трех лет (2020–2024) приняли участие 701 педагогов (347 воспитателей детских садов и 354 учителей начальных классов), исследо ваны предпосылки функциональной и предметной грамотности у детей 6–7 лет (324 диалога), а также функциональная и предметная грамотность у детей 7–10 лет (453 ответа). Основными результатами исследования стали доминирующие модели: 1) интегрирован ного развития функциональной и предметной грамотности; 2) параллельного развития той и дру гой грамотности; 3) формирования предметной грамотности без интеграции с работой по разви тию функциональной грамотности. Доказано, что наиболее эффективной моделью формирования функциональной и предметной грамотности является модель, связанная с формированием только предметной грамотности: эта модель обеспечивает развитие как предметной, так и функциональ ной грамотности. Выводы: результаты исследования говорят о том, что в дошкольных и школьных учреждениях России еще мало вариативных моделей, способных противодействовать энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Перспективными направлениями педагогического поиска могут стать модели, технологии, дидактические средства формирования функциональной и предметн

Keywords

энтропия, функциональная грамотность, предметная грамотность, стратегии, модели негэнтропии, дошкольное образование, начальное образование

The name of the journal

Современное дошкольное образование. Теория и практика

URL

https://sdo-journal.ru/journal/articles/gabdulkhakov-v-f-entropiya-funktsionalnoy-i-predmetnoy-gramotnosti-v-usloviyakh-preemstvennosti-dosh/

Please use this ID to quote from or refer to the card

https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=295610&p_lang=2

Resource files

File name	Size (MB)	Format
F_St.Gabdulkhakov_ENTROPIYa.pdf	1,77	pdf	show / download

Full metadata record

Field DC	Value	Language
dc.contributor.author	Gabdulkhakov Valeryan Faritovich	ru_RU
dc.date.accessioned	2024-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.available	2024-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.issued	2024	ru_RU
dc.identifier.citation	Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43	ru_RU
dc.identifier.uri	https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=295610&p_lang=2	ru_RU
dc.description.abstract	Современное дошкольное образование. Теория и практика	ru_RU
dc.description.abstract	Цель статьи – показать результаты исследования по энтропии функциональной и предметной гра мотности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности дошкольной (предшкольной) и начальной ступени образования. Выделены и проанализированы доминирующие в образовательной практике стратегии противодействия энтропии (модели негэнтропии). Эмпиричес кой базой исследования были образовательные учреждения Татарстана, Чувашии, Ленинградской, Новосибирской областей. В ходе диагностики уровня развития функциональной и предметной гра мотности у детей дошкольного и младшего школьного возраста было установлено, что оба вида гра мотности имеют тенденцию к энтропии – к утрате сформированных знаний, умений, универсальных учебных действий, компетенций. Выделенные из опыта работы педагогов доминирующие стратегии формирования функциональной и предметной грамотности оказывают разное противодействие энт ропии. Однако, пока до конца не ясно, каким стратегиям следует отдавать предпочтение. Проблема заключается в том, что выделенные стратегии (модели) противодействия энтропии не достаточно учитывают зоны бифуркации (зоны неожиданной утраты сформированных знаний и уме ний), педагоги не всегда понимают, что работает на функциональную грамотность, а что – на пред метную, как совмещать или интегрировать методические средства функциональной грамотности и методические средства предметной грамотности. В качестве методов исследования были использованы анкетирование, тестирование, педагоги ческое наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение результатов исследования на междуна родных и всероссийских научно-практических конференциях, математическая обработка данных. Всего в экспериментах (диагностических и формирующих) в течение трех лет (2020–2024) приняли участие 701 педагогов (347 воспитателей детских садов и 354 учителей начальных классов), исследо ваны предпосылки функциональной и предметной грамотности у детей 6–7 лет (324 диалога), а также функциональная и предметная грамотность у детей 7–10 лет (453 ответа). Основными результатами исследования стали доминирующие модели: 1) интегрирован ного развития функциональной и предметной грамотности; 2) параллельного развития той и дру гой грамотности; 3) формирования предметной грамотности без интеграции с работой по разви тию функциональной грамотности. Доказано, что наиболее эффективной моделью формирования функциональной и предметной грамотности является модель, связанная с формированием только предметной грамотности: эта модель обеспечивает развитие как предметной, так и функциональ ной грамотности. Выводы: результаты исследования говорят о том, что в дошкольных и школьных учреждениях России еще мало вариативных моделей, способных противодействовать энтропии функциональной и предметной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Перспективными направлениями педагогического поиска могут стать модели, технологии, дидактические средства формирования функциональной и предметн	ru_RU
dc.language.iso	ru	ru_RU
dc.subject	энтропия	ru_RU
dc.subject	функциональная грамотность	ru_RU
dc.subject	предметная грамотность	ru_RU
dc.subject	стратегии	ru_RU
dc.subject	модели негэнтропии	ru_RU
dc.subject	дошкольное образование	ru_RU
dc.subject	начальное образование	ru_RU
dc.title	Габдулхаков, В.Ф. (2024). Энтропия функциональной и предметной грамотности в условиях преемственности дошкольного и начального образования. // Современное дошкольное образование, 121 (1), 32–43. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-32-43	ru_RU
dc.type	Articles in Russian journals and collections	ru_RU