KFU. Card publication. Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).

- RUS
- 中文
- ES

ГАБДУЛХАКОВ В.Ф., ЗИННУРОВА А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. &NDASH; 2021. &NDASH; № 4.;DOI: 10.17513/SPNO.31033 URL: HTTPS://SCIENCE-EDUCATION.RU/RU/ARTICLE/VIEW?ID=31033 (ДАТА ОБРАЩЕНИЯ: 23.08.2021).

Form of presentation

Articles in Russian journals and collections

Year of publication

2021

Язык

русский

Authors, employees of KFU

Gabdulkhakov Valeryan Faritovich, author

Bibliographic description in the original language

Gabdulkhakov V.F., Zinnurova A.F. ANTROPOLOGIYa PROEKTIROVANIYa PROFESSIONALNOGO PEDAGOGIChESKOGO OBRAZOVANIYa // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (data obrashheniya: 23.08.2021).

Annotation

Цель статьи – определить антропологические особенности педагогического образования, необходимые для построения эффективных моделей подготовки учителей. Антрополо-гию педагогического образования мы рассматриваем как специально организованную систему профессиональной ориентации, отбора и подготовки учителей. В этой системе реализуются антропоцентрические координаты молодых людей, желающих стать учите-лями, модель организации взаимодействия с ними (межличностного или дистанционно-го) по овладению теорией и практикой обучения, воспитания и развития детей. При этом антропоцентрические координаты соотносятся с функциями диагностики, прогнозирова-ния, концептуализации, проектирования и строятся с учётом органической природы че-ловека (как субъекта воздействия и взаимодействия), овладевающего наукой воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и само-деятельности. Поэтому методологической основой исследования стало антропологиче-ское положение И. Канта о том, что природа человека должна быть базовой основой обу-чения. По результатам анкетирования было установлено, что 78% поступающих по ре-зультатам ЕГЭ идут в университет не по призванию, что 72% студентов не уверены в хо-рошем знании профильного предмета. Доказывается, что антропология проектирования педагогического образования в современных условиях должна учитывать: психологиче-скую природу процесса подготовки педагогов в университете; современные особенности формирования личности будущего педагога. Антропология проектирования педагогического образования должна предполагать: 1. Мотивацию старшеклассников на педагогиче-скую профессию, отбор абитуриентов по критериям, характеризующим не только способ-ность выполнить ЕГЭ по профильному предмету, но и способность организовывать об-щение с детьми, создавать рефлексивные (доверительные, но уважительные) отношения; 2. Погружение студентов в психологию, дидактику, теорию воспитания, в содержание профильного предмета и методику его преподавания; 3. Творческую деятельность студен-тов, которая не должна игнорировать или опережать погружение. Эта деятельность долж-на быть естественным продолжением (или следствием) погружения: только реальное по-гружение в знания может спровоцировать реальный творческий (исследовательский или практико-ориентированный) процесс.

Keywords

антропология, педагогическое образование, этапы проектирования, мотивация, погружение, творчество

The name of the journal

Современные проблем науки и образования

URL

https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033

Please use this ID to quote from or refer to the card

https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=255624&p_lang=2

Resource files

File name	Size (MB)	Format
Statya___RAE.pdf	0,41	pdf	show / download

Full metadata record

Field DC	Value	Language
dc.contributor.author	Gabdulkhakov Valeryan Faritovich	ru_RU
dc.date.accessioned	2021-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.available	2021-01-01T00:00:00Z	ru_RU
dc.date.issued	2021	ru_RU
dc.identifier.citation	Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).	ru_RU
dc.identifier.uri	https://repository.kpfu.ru/eng/?p_id=255624&p_lang=2	ru_RU
dc.description.abstract	Современные проблем науки и образования	ru_RU
dc.description.abstract	Цель статьи – определить антропологические особенности педагогического образования, необходимые для построения эффективных моделей подготовки учителей. Антрополо-гию педагогического образования мы рассматриваем как специально организованную систему профессиональной ориентации, отбора и подготовки учителей. В этой системе реализуются антропоцентрические координаты молодых людей, желающих стать учите-лями, модель организации взаимодействия с ними (межличностного или дистанционно-го) по овладению теорией и практикой обучения, воспитания и развития детей. При этом антропоцентрические координаты соотносятся с функциями диагностики, прогнозирова-ния, концептуализации, проектирования и строятся с учётом органической природы че-ловека (как субъекта воздействия и взаимодействия), овладевающего наукой воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и само-деятельности. Поэтому методологической основой исследования стало антропологиче-ское положение И. Канта о том, что природа человека должна быть базовой основой обу-чения. По результатам анкетирования было установлено, что 78% поступающих по ре-зультатам ЕГЭ идут в университет не по призванию, что 72% студентов не уверены в хо-рошем знании профильного предмета. Доказывается, что антропология проектирования педагогического образования в современных условиях должна учитывать: психологиче-скую природу процесса подготовки педагогов в университете; современные особенности формирования личности будущего педагога. Антропология проектирования педагогического образования должна предполагать: 1. Мотивацию старшеклассников на педагогиче-скую профессию, отбор абитуриентов по критериям, характеризующим не только способ-ность выполнить ЕГЭ по профильному предмету, но и способность организовывать об-щение с детьми, создавать рефлексивные (доверительные, но уважительные) отношения; 2. Погружение студентов в психологию, дидактику, теорию воспитания, в содержание профильного предмета и методику его преподавания; 3. Творческую деятельность студен-тов, которая не должна игнорировать или опережать погружение. Эта деятельность долж-на быть естественным продолжением (или следствием) погружения: только реальное по-гружение в знания может спровоцировать реальный творческий (исследовательский или практико-ориентированный) процесс.	ru_RU
dc.language.iso	ru	ru_RU
dc.subject	антропология	ru_RU
dc.subject	педагогическое образование	ru_RU
dc.subject	этапы проектирования	ru_RU
dc.subject	мотивация	ru_RU
dc.subject	погружение	ru_RU
dc.subject	творчество	ru_RU
dc.title	Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф. АНТРОПОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.;DOI: 10.17513/spno.31033 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31033 (дата обращения: 23.08.2021).	ru_RU
dc.type	Articles in Russian journals and collections	ru_RU