Защита мастер-классов по методике литературного чтения продолжается

Студенты 3 курса группы 17.1-909 показали открытые уроки по методике обучения младших школьников литературному чтению. Традиция защищать свои профессиональные компетенции на открытых занятиях по методике начала свою историю пять лет назад. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования  нового поколения ориентируют учителей на реализацию деятельностного подхода в обучении учащихся, на использование в своей педагогической деятельности личностно-ориентированной технологии обучения. Мастер-классы студентов 3 курса стали ярким свидетельством того, как необходимо обучать младших школьников на уроках литературного  чтения в современной начальной школе.

Студенты подготовили и провели уроки открытия нового знания по УМК «Школа России» и «Перспектива». В основу технологической карты урока  положена  деятельностная  технология обучения. Урок открытия нового знания имеет четкую структуру:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

• организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
•  1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
•  2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

2.Актуализация и пробное учебное действие.

•  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения.

•  На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
•  1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения трудных задач.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

 На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели.

5. Реализация построенного проекта.

•  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

•  На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

•  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

8. Включение в систему знаний и повторение.

• На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

•  На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Мастер-классы провели студенты Пашонина Полина «Л.Н.Толстой. Рассказ «Акула», Грязютина Татьяна «Народная сказка «Иван-царевич и Серый волк», Анисимова Карина «Творчество М.М.Пришвина. «Ребята и утята», Ситдикова Гуляндам «Басня И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», Ибрагимова Кмилла «Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», Гарипова Дилия  «Китайская народная сказка «Как собака  с кошкой враждовать стали».

На открытых уроках по литературному чтению студенты продемонстрировали глубокие знания по методике литературного чтения, педагогике и психологии, коммуникативные умения, педагогическое мастерство, высокую мотивацию в  желании работать учителями начальных классов.

Уроки проведены на высоком научно-теоретическом, организационном и методическом уровне.

Студенты кафедры начального образования Института психологии и образования  КФУ готовы работать в современной начальной школе.