Сегодня истерию среди вузов и слушателей вызывают массовые открытые онлайн курсы. Как остаться эффективным – сохранить верность традициям или уступить тренду? Федор Рагин и Анастасия Сербинова предлагают не впадать в депрессию, а использовать карту для разработки личной стратегии развития.

Федор Рагин, проректор, Санкт-Петербургский международный институт менеджмента (ИМИСП), Анастасия Сербинова, преподаватель и директор по маркетингу и продажам, ИМИСП

Как часто вы пользуетесь онлайн курсами? Пробовали учиться бесплатно? Сегодня миллионы людей со всего мира активно обучаются на MOOC?s, которые проводят ведущие мировые вузы. MOOC (Massive Open Online Courses) – это формат дистанционного обучения, где основными принципами работы являются обучение через интернет, неограниченное число участников и бесплатная основа. Существует две системы: xMOOC и cMOOC. В центре xMOOC – преподаватель, разрабатывающий курс и автоматизированную проверку заданий, при этом его прямые коммуникации со студентами, как правило, не предусмотрены. Система cMOOC построена на взаимодействии участников обучения, где роль преподавателя состоит не только в создании курса и контроле, но и в управлении коммуникациями. На основе cMOOC реализуются модели дистанционного обучения, предполагающие коллективное создание материала – peer-to-peer learning.

На сегодняшний день в мире наиболее известны четыре образовательные интернет-площадки, предоставляющие доступ к MOOC:

Где окажетесь вы и ваш вуз?

Означает ли это переворот в образовательной сфере? Можно ли утверждать, что классическое преподавание в аудитории уходит в прошлое?

Для сторонних наблюдателей может показаться, что глобальная образовательная отрасль стремительно и хаотически распадается. Даже инсайдеры в своих пессимистических комментариях с готовностью поддерживают прогнозы о приближающемся конце классического преподавания, каким мы его знали. Мы бы рекомендовали провайдерам знания – преподавателям и образовательным институтам – прекратить мыслить категориями глобального сдвига парадигмы. Если они не будут поддаваться массовой истерии, то смогут признать, что происходящие изменения – не хаос, а, скорее, перегруппировка отрасли по неясным пока критериям. Безусловно, от перемен никуда не убежать. Новые принципы преподавания будут возникать, хочется нам того или нет. Возможно, появятся новые преподавательские профессии (как в свое время появился тьютор). Кто-то из преподавателей сможет найти применение своим талантам в новом формате профессии, кто-то будет вознагражден или проиграет за непреклонное следование классике преподавательской традиции. Найдутся и такие, кто сможет извлечь выгоду из синергии между технологиями MOOC и «живой» работы в классе.

В нашей концепции есть два наиболее значимых критерия, по которым развитие МООC перестраивает образовательную отрасль. То, как глубоко традиция преподавания дисциплины будет затронута изменениями, определяют эти независимые переменные:

• Дистанционный потенциал у работодателей предполагает, каким образом специфические знания и навыки дисциплины будут применяться на будущих рабочих местах – непосредственно или дистанционно.
• Интерпретирующее воздействие преподавателя и вуза показывает, насколько материал дисциплины «объективен».

Приложение этих параметров к конкретному провайдеру может дать некоторые выводы о его будущем. Чтобы сделать это, позиционируйте ваш портфель дисциплин на приведенной ниже карте распада традиции преподавания. Сделав это, познакомьтесь с характеристиками вашей возникающей стратегической группы. Затем сформулируйте вашу личную или институциональную стратегию. (И подумайте дважды, прежде чем принять все это слишком всерьез: модель пока не прошла эмпирической проверки.)

Карта распада традиции преподавания

Ось Х

Поставьте свои оценки и суммируйте дистанционный потенциал дисциплины у работодателей:

1. Какова необходимость для практика, применяющего в организации знания и навыки, полученные в результате изучения данной дисциплины, быть в персональном контакте с коллегами, клиентами, поставщиками, контрагентами и другими стейкхолдерами?

Баллы: Существенная – 2, частичная – 1, несущественная – 0.

2. Влияет ли развитие технологий на необходимость для практиков, применяющих знания и навыки данной дисциплины, быть в персональном контакте с коллегами, клиентами, поставщиками, контрагентами и другими стейкхолдерами?

Баллы: Влияет и увеличивает – 2, не влияет – 1, влияет и уменьшает – 0.

3. Каково распространение в отраслях применения знаний и навыков данной дисциплины практики дистанционной работы?

Баллы: Широкое – 2, умеренное – 1, незначительное или отсутствует – 0.

4. Влияет ли развитие технологий на распространение в отраслях применения знаний и навыков данной дисциплины практики дистанционной работы?

Баллы: Влияет и увеличивает – 2, не влияет – 1, влияет и уменьшает – 0.

5. Какова ценность знаний и навыков данной дисциплины для долгосрочного успеха организаций?

Баллы: Высокая – 2, умеренная – 1, низкая – 0.

Ось У

Оцените, насколько материал дисциплины «объективен»:

1. Насколько зрелыми являются теории, на которых основывается дисциплина?

Баллы: Теорий нет или они создаются – 2, теории тестируются – 1, теории зрелые – 0.

2. К какому разделу наук принадлежит дисциплина?

Баллы: Общественные – 2, формальные – 1, естественные – 0.

3. Каково соперничество между основными школами, придерживающимися разных парадигм в преподавании дисциплины?

Баллы: Сильное – 2, умеренное – 1, низкое или отсутствует – 0.

4. Какова значимость провайдеров дисциплины в общественном восприятии?

Баллы: Высокая – 2, средняя – 1, низкая – 0.

5. Какова конвертируемость материала дисциплины в алгоритмы и инфографику

Баллы: Полная – 2, частичная – 1, низкая – 0.

Какая картина получилась у вас? Ваше будущее за «живым» или «виртуальным» обучением?