Научный руководитель международной сетевой лаборатории «Инновационные технологии в сфере поликультурного образования» Екатерина Кудрявцева выступила на VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Цифровая дидактика профессионального образования и обучения. Эпоха искусственного интеллекта», объединившей ведущих российских и зарубежных экспертов в области цифровой трансформации образования.
Организатором мероприятия выступил Научно-образовательный центр развития образования Института «Высшая школа государственного управления» Президентской академии (РАНХиГС).
Одним из приглашенных организаторами докладчиков стала Екатерина Львовна Кудрявцева. Ее доклад был посвящен влиянию работы с ИИ на развитие различных стилей мышления у подростков и взрослых. В центре обсуждения —был вопрос о том, каким образом цифровые инструменты не только расширяют когнитивные возможности пользователя, но и перестраивают сами механизмы мышления, включая способы принятия решений, интерпретации информации и формирования смыслов.
Выступление Екатерины Львовны Кудрявцевой стало одним из наиболее дискуссионных в рамках секции, посвященной этическим и гуманитарным аспектам применения искусственного интеллекта, поскольку в нем был поставлен принципиальный вопрос: изменяет ли ИИ лишь объем доступных человеку знаний или же трансформирует саму структуру его мышления.
Доклад был выстроен в логике антропоцентрического образования, где ключевой целью выступает не накопление информации, а самореализация личности через коммуникацию. В этой связи искусственный интеллект рассматривается не как внешний инструмент, а как новый тип коммуникативной среды, способной существенно влиять на формирование мышления, поскольку именно через коммуникацию человек осваивает и конструирует смыслы. В условиях дефицита живого общения ИИ начинает выполнять функцию постоянного собеседника — доступного, неоценочного и способного поддерживать диалог в любом контексте, что впервые в истории создает ситуацию, при которой значительная часть мыслительных процессов формируется во взаимодействии не с человеком, а с алгоритмом.
Отталкиваясь от педагогической практики, докладчик обозначила системные трудности, характерные для современных детей и подростков: неспособность выделять главное, слабость в формулировании собственных мыслей, игнорирование контекста, отсутствие причинно-следственного мышления и навыка проблематизации. Эти дефициты интерпретируются не только как следствие «клипового мышления», но глубже — как результат отсутствия опыта самостоятельного конструирования смысла, когда значительная часть интеллектуальной работы фактически делегируется внешним источникам — взрослым, образовательным системам или цифровым средам. В этом контексте искусственный интеллект может как усилить данную тенденцию, превратившись в инструмент подмены мышления, так и, напротив, стать средством его восстановления — при условии осмысленного педагогического использования.
Ключевая идея выступления заключается в том, что работа с ИИ способна выступать тренажером мышления, поскольку требует от пользователя четкой постановки задачи, учета контекста, структурирования запроса и готовности к его пересборке в процессе диалога. Качество получаемого ответа напрямую зависит от качества сформулированного запроса, что делает видимой и ощутимой связь между мыслью и результатом. Таким образом, взаимодействие с ИИ возвращает пользователю ответственность за собственное мышление, переводя его из позиции пассивного потребителя в позицию активного автора и организатора смысла. Особое внимание в докладе было уделено работе с генеративными визуальными системами, где процесс создания изображения требует предварительного формирования образа, его структурирования и точной вербализации. Это, в свою очередь, усиливает связь между образным и понятийным мышлением и способствует развитию способности к многоуровневому представлению информации.
Практическая часть выступления включала примеры проектов, демонстрирующих, каким образом ИИ может быть встроен в образовательный процесс как инструмент развития мышления: от создания диалогов на основе текстов и проектирования символических объектов до разработки аватаров и написания собственных историй с последующей визуализацией. Принципиально важным здесь является прохождение полного когнитивного цикла — от анализа к синтезу и далее к коммуникации, поскольку именно в этом процессе формируется способность к самостоятельному смыслопорождению. Отдельно подчеркивалась роль ИИ как неоценочного партнера по диалогу, что создает безопасную среду для проб и ошибок, особенно значимую в подростковом возрасте. Однако это же свойство порождает и новый вызов: при отсутствии внешней оценки возрастает значимость внутренней валидации, за которую должен отвечать сам человек.
В целом выступление Кудрявцевой задало важный вектор обсуждения, сместив акцент с технологий на человека и показав, что искусственный интеллект является не просто инструментом повышения эффективности, а фактором, способным менять когнитивные практики. Итоговый вывод заключается в том, что ИИ не делает человека умнее, а усиливает уже существующие модели мышления: при пассивном использовании это ведет к их деградации, тогда как при осознанной работе — к развитию критического, структурного и рефлексивного мышления. В этом смысле вопрос о будущем образования и когнитивного развития оказывается напрямую связанным не столько с развитием технологий, сколько с тем, каким образом человек учится с ними взаимодействовать.
Выступление органично вписалось в общую дискуссию секции, усилив ее гуманитарное измерение и обозначив важность анализа не только технологических, но и психолого-педагогических последствий взаимодействия человека с ИИ.