Состоялась секция «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса».
В рамках Итоговой научной конференции Казанского университета за 2025 год были представлены доклады преподавателей кафедры психологии и кафедры педагогики.
Панфилов А.Н. в своем выступлении по теме «Педагогическая рефлексия в эпоху искусственного интеллекта» отметил, что цифровая трансформация образования и внедрение искусственного интеллекта радикально изменяют содержание профессиональной подготовки будущего учителя и предъявляют новые требования к педагогической рефлексии. В условиях использования ИИ педагогическая рефлексия выходит за рамки анализа собственных действий и включает осмысление алгоритмизированных рекомендаций и взаимодействия с цифровыми ассистентами. Эмпирические данные показывают, что у большинства будущих педагогов рефлексия носит фрагментарный и ситуативный характер и не обеспечивает устойчивой профессиональной субъектности. Использование ИИ-инструментов способно, как стимулировать рефлексивные процессы, так и формировать иллюзию педагогической компетентности за счёт высокого качества автоматически сгенерированных решений. Выявлен феномен рефлексивного замещения, при котором функции анализа и принятия педагогических решений частично передаются искусственному интеллекту. Рефлексивное замещение снижает уровень критического мышления, ответственности и самостоятельности будущего учителя. Педагогическая рефлексия в эпоху ИИ должна включать умения критической оценки, педагогической верификации и этического осмысления цифровых решений. Формирование рефлексивной культуры будущего учителя возможно лишь при целенаправленном проектировании образовательной среды, где ИИ используется как средство усиления, а не замещения педагогической рефлексии.
Выступление Минахметовой А.З. «Эмоциональное выгорание работающих студентов» связано с феноменом эмоционального выгорания как многоуровневого процесса, возникающего в результате дисбаланса между внешними требованиями и внутренними ресурсами личности. Исследование было направлено на выявление взаимосвязей между компонентами саморегуляции, драйверами психического здоровья и выраженностью эмоционального выгорания у студентов педагогического направления, совмещающих учёбу и работу. Результаты показали, что у студентов выявлен умеренный уровень эмоционального выгорания, проявляющийся преимущественно в форме эмоционального истощения. Основным ресурсом психического здоровья студентов выступает социальная поддержка, тогда как управление временем и целями требуют дальнейшего развития для обеспечения устойчивого психического благополучия. В ходе беседы было обнаружено, что студенты характеризуются высоким уровнем ответственности и внутренней мотивации, однако находятся в зоне риска эмоционального выгорания. Основными защитными факторами выступают поддержка близких, адекватное планирование времени и наличие хобби. Высокие показатели когнитивных компонентов саморегуляции (планирование, моделирование, программирование) и развитые навыки управления временем и социальным окружением отрицательно коррелируют с эмоциональным истощением и деперсонализацией, выступая буферными факторами. Эмоциональное выгорание в студенческой среде проявляется как функциональное состояние адаптационного напряжения.
Бисерова Г.К. в своем выступлении «Конфликтологическая компетентность как важная составляющая профессиональной компетентности современного педагога» проанализировала конфликт как специфически организованную деятельность, объективный феномен социального взаимодействия, проявляющийся в виде крайнего обострения природных противоречий в обществе. Как педагогическое явление, конфликт предполагает использование различных стратегий поведения, а так же необходимость обучению использованию этих стратегий. Научные исследования и публикации последнего периода доказывают, что компетентность педагогов в конфликтологии становится важной составляющей их профессиональной подготовки. Эта компетентность, включает в себя не только способность выполнять профессиональные функции в конфликтогенных ситуациях, но и возможность ее трансформации для успешного выполнения профессиональных педагогических задач. Однако характер взаимных претензий между участниками учебного процесса показывает, что некоторые преподаватели и студенты как будущие педагоги не обладают эффективными практическими средствами урегулирования конфликтов. При этом, именно конфликтологическая компетентность преподавателей следует рассматривать как показатель качества педагогов, их готовность и способность контролировать конфликты в образовательной среде.
Актуальность проблемы конфликтологической компетентности и эмпатии в пространстве общеобразовательной организации обусловлена государственным заказом на повышение качества образования. Этого можно достичь только при условии внедрения современных технологий управления персоналом, традиционных и инновационных техник управления конфликтами, повышения конфликтологической компетентности работников образования. Об этом информировала участников конференции Шагивалеева Г.Р. в докладе «Конфликтологическая компетентность и эмпатия как ключевые факторы эффективной профессиональной деятельности современного учителя». Конфликтологическая компетентность и эмпатия – ключевые факторы эффективной профессиональной деятельности современного учителя. Развитие эмпатии у учителей востребовано в контексте Федерального государственного образовательного стандарта, так как эмпатия – ключевой аспект профессиональной компетентности педагога, определяющий успешность педагогического взаимодействия и эффективность образовательного процесса. Это связано с необходимостью создания психологически комфортной образовательной среды, которая предполагает взаимопонимание и сотрудничество участников образовательного процесса.
В докладе Савиной Н.Н. на тему «Психологические факторы, препятствующие формированию у студентов вузов положительного отношения к научно-исследовательской деятельности» рассмотрены сформировавшиеся в 90-е годы XX века и имеющие место в настоящее время психологические факторы, негативно влияющие на формирование положительного отношения у студентов к научно-исследовательской деятельности. К современным психологическим факторам относятся:
Выявленные факторы необходимо не только учитывать, но и предотвращать их воздействие на формирование у студентов положительного отношения к науке и научно-исследовательской деятельности.
Четыре доклада, прозвучавшие на секции, связаны с реализованным в 2025 году грантом АН РТ «Традиционные семейные ценности как фактор развития духовной нравственности у обучающихся, прибывших из новых (исторических) регионов России».
В докладе Исмаиловой Н.И. «Арттерапевтические техники в работе с семьей» было проанализировано использование потенциала искусства и творческой активности как экологичного, мягкого и наименее травмирующего способа в работе с семьей. Значительный здоровьесберегающий и социализирующий потенциал искусства и творческой личностной активности обусловливает широкую применимость технологий арт-терапии для достижения разных положительных эффектов в работе с семейными взаимоотношениями. Коррекция внутрисемейных отношений – это одно из направлений, в работе с которым можно использовать арттерапевтические технологии. С помощью проведения и последующего совместного анализа результатов таких арттехнологий, как, например, сказко-, драма- изотерапия, возможно скорректировать дисфункциональные установки и дезадаптивные формы поведения, способы решения конфликтов. Грамотное и правильное использование арт терапевтических технологий в работе с семьями позволяет решить социально психологические проблемы в семье, гармонизировать семейные отношения и минимизировать негативные последствия влияния внешних факторов.
Исследование Гайфуллиной Н.Г. основано на системном подходе к анализу феномена «внутренняя картина здоровья». В эмпирическом исследовании был проведен сравнительный анализ ценностных ориентаций физической сферы и внутренней картины здоровья между студентами из Луганской Народной Республики (ЛНР) и студентами Республики Татарстан (РТ) с целью формирования духовной нравственности у обучающихся, прибывших из исторических регионов России. Выявлено сходство в представлении внутренней картины здоровья у студентов из ЛНР и студентов РТ по компонентам внутренней картины здоровья. Также наблюдается общность ценностных ориентаций физической сферы. В вопросах поддержания здоровья (поведенческий компонент) и социальной поддержки для студентов из ЛНР друзья играют особенно важную роль из-за удаленности от семьи. Эмоциональная сфера здоровья студентов из ЛНР проявляет себя иначе: менее склонны к самоанализу своих эмоций, возможно, из-за нежелания сталкиваться с болезненными воспоминаниями о травмирующих событиях. Поэтому с целью дальнейшего развития духовной нравственности обучающихся из ЛНР, необходимо скорректировать эмоциональную сферу.
В выступлении Льдоковой Г.М. по теме «Просоциальные тенденции современной молодежи» представлены результаты эмпирического исследования просоциальных тенденций у молодежи из присоединенных (исторических) регионов России. В настоящее время в отечественных научных исследованиях особую значимость приобретает проблема психологии просоциального поведения. Внимание к данной проблеме повышается в связи с тем, что такое поведение рассматривается как одна из первых форм социального поведения, формирующихся у человека в процессе его развития (как индивидуального, так и исторического) наряду с гендерным, агрессивным и другими типами поведения, а также выступает в качестве наиболее важного регулятора внутригрупповых и межгрупповых отношений, определяющих саму возможность развития и как всего общества в целом, так и отдельной личности. Респондентами выступили студенты Елабужского института КФУ, прибывшие из присоединенных регионов России и обучающиеся в вузе на 1-2 курсах. Анализ просоциальных тенденций показал, что не все респонденты демонстрируют качества, связанные с просоциальными намерениями.
Макарова О.А. в своем выступлении «Семья и семейные традиции как фактор повышения личностной резильентности студентов» отметила, что на современном этапе развития социально-гуманитарных знаний ученые обращаются к проблеме семьи, семейного наследия, семейных традиций и их значения для личностного развития в целом и развития резильентности в частности. В психолого-педагогической литературе описано, что отношения внутри семьи и ценности, которые в ней закладываются, способствуют формированию уверенности в себе, надежды, чувства оптимизма, ощущения субъективного благополучия, повышению уровня эмоционального интеллекта, устойчивости обучающихся к стрессу и адаптивности в сложных ситуациях. Исследование семейных традиций как фактора повышения резильентности у студентов ЕИ КФУ показало, что семья, любовь между супругами, родителями и детьми, взаимопонимание и взаимопомощь остаются главнейшими человеческими и семейными ценностями для обучающихся из разных регионов РФ. И семья в любых условиях продолжает оставаться социальным институтом, в котором формируется резильентность.